尊敬的各位专家、同行、老师们：
大家下午好！
我们人人期待幸福，每个人都希望自己的人生是幸福的一生。假如你是一位校长，我非常高兴的恭喜您——你可以从今天开始明确自己办一所教授幸福的学校的办学方向；假如您不是一位校长，我也发自内心的恭喜您，从您了解幸福教育这个理念的今天开始，你也可以无论走到哪里，就把幸福带到哪里，让所有接触到您的人都从您的身上享受幸福、感受幸福，您也就在现实生活中，拥有了一所教授和传递性读的学校。
作为今天下午的最后一个发言，我压力山大。我向大家汇报什么，在幸福教育的话题下面，我能给同行们带来什么？那么，我就从我们学校，我们这个可爱的教师团队，从接受幸福教育，到学习、探索、实践、创新的过程。但愿能通过我的分享让您感受到幸福教育的魅力，分享到我们实施幸福教育的幸福。
为什么引进幸福教育？
作为办学者我们不得不经常拷问自己，什么样的学校才是好学校？我们为社会提供一所什么样的学校？我常常在思考：优质教育是可以复制和评价的，幸福教育就没有那么好评估和界定。
2013年，正是我们学校办学走过第一个十年。学校发展向哪里走？是办一所能提供优质教育的学校，还是办一所能培养幸福人的学校？我们思考、彷徨的时候，无巧不成书。我区教育系统开始了幸福教育的研究，我们迅速了解这一理论，我和许多老师，一周之内读完了马丁.塞林格曼的幸福五部曲。许多老师几乎是一夜之间就读完一本。学校教科研中心和学校领导层，论证研究，最后确立了，引进了积极心理教育——幸福教育理论。恰好，我校成为了增城区实施幸福教育的首批实验学校。学校顶层设计，开始了我们的幸福教育之旅。
2013年12月，经过一年的实践，我校幸福班级建设实践《积极心理学就在我们身边》一书由广东人民出版社出版发行。同时作为“全国第22届班集体建设理论研讨会”现场之一，接待了来自全国的代表，受到与会专家学者的一致好评，同时学校也伴着“幸福教育”走遍了全国。
2015年7月，作为增城区幸福教育第一批试点学校参加“第三届中国国际积极心理学大会幸福教育主题论坛”，增城区主抓教育的叶鸿副区长分享了我校幸福教育的实践成果，与会专家学者给予高度肯定。
今天，我们有幸又能把我们起步时的一些做法给发家分享，期望对各位有所启发。下面的分享分为六个部分为：即幸福理念、幸福教师、幸福学生、幸福班级、幸福课程、幸福家庭。
一、幸福理念——以人为本的育人罗盘
积极心理教育理论认为教育的目的是关注人的积极向上的自我力量，发掘学生自身具有的优势与潜能，发现学生身上的正向力量。让教师和学生都习惯去发现优势，而不是寻找缺点。鼓励人人精彩，人人受重视，人人都自信，发现自己的优势并积极运用。
根据这一理论，我们把培养学生完美人格作为育人的核心，把课程、教育教学活动、校园生活作载体，通过培养十项品质（我们根据积极心理学提出的人类普世性6大美德24项优势，结合中国国情，和小学生特点有全体老师和部分家长参与讨论而定），实现育人目标。
二、幸福教师——提升职业幸福感
幸福教育把教师引导到研究实施积极心理教育的轨道上来，让教师体验职业的幸福与神圣，同时收获了家庭的幸福，人生的快乐。
1、职业生涯规划，催生教师自觉成长。规划要分年度、学期、到每一个月的专业发展目标与个人生活目标等。学年初订立，过程中完善。
2、校本体验式培训，为教师职业发展提供支持。每学期开学前都要进行集中培训，内容有幸福理论、教育方法、课堂教学，还有心态管理和个人修养方面。体验式培训把“以生为本”、“以心为本”的理念内化为教师的教学行为。
3、教育科研，助推教师的专业自信。以“构建幸福教育特色学校”为课题，建立“学训研共同体”，针对某一专题进行学习、实践、探究。
4、嘉许激励，激发教师改革的勇气，内在的动力。通过每月嘉许、学年嘉许、节日嘉许、团队活动等多种形式，让每一位教职员工感受到在团队中自己被重视，有价值，很重要。我校教师不需要等级评价，每个人都能自我要求，自觉进步，尽心尽力的做好自己的本职工作。
三、幸福班级——师生幸福的巢穴
我校老师结合积极心理学“三大基石”理论，找到了积极心理学与现代班集体建设的结合点，形成了积极的组织系统，积极的人际关系，积极的活动设计，幸福班级建设的具体策略。
1、幸福文化，一道亮丽的风景。学校大门口有一面大的感恩墙，上面挂着每个班级的感恩口袋，每个口袋里都装着学生、家长、教师互相写的感恩卡。每个班级门口有一张“幸福全家福”，教室内也有“幸福口袋”“幸福树”“幸福快车”“幸福转盘”等。
2、积极的组织系统，培养积极心理品质。以“人人都是班干部”为理念进行班干部竞选，实现人岗匹配，人人有事做；以同伴互助民主组合进行小组组建，小组内人人有职务，组组有公约。在尊重个体的基础上，让每位学生通过承担一份责任，培养积极心理品质。
3、和谐的人际关系，保鲜积极情绪。用“嘉许”“感恩”这一激发积极情绪的方式，天天嘉许、周周嘉许，小组嘉许、班干部嘉许等多种形式的“幸福嘉许会”。以嘉许代替评价，以发现优势代替发现问题。营造了积极心态与班级精神家园。
4、幸福主题班会，丰富精神生活。实施幸福教育实践中老师们设计了适合年级、班级特点的多种活动。如幸福班级、幸福基因的评比和展示，给学生“送惊喜”，举办“没有蛋糕的生日会”，举办“快乐音乐会”等。以积极心理学理论为依据设计开发幸福课、主题班会、教学活动等。
四、幸福课程——修建幸福的跑道
我校已经设计实施的幸福课程有三类：校本课程，活动课程，环境课程。
1、校本课程，三项育人工程。我校把“读书、练字、诵经典”作为三项育人工程来抓，坚持不辍。每一项工程都保证有教材、有时间、有指导、有展示、有评价、有成果，日积月累形成习性，专注、静心、爱美情趣、书卷内涵、高雅气质得以养就。学校已经研发编印的校本教材有：练字教材《小小书法家》（12册）；诵读读本《儒雅风韵（上）（中）（下）》3册；学生课外阅读校本教材《我读书，我快乐》（低），《我读书，我成长》（中高）2册。学生练笔教材《七彩童年》和《未名苑》12册。
2、活动课程，爱好特长得以滋养。学校设立自主活动课，每天50分钟。设书法、国画、素描、儿童画、民乐、英语阅读、中文阅读（另外还有球类、棋类、科技、电脑）等共40余项。每到这个时间，学生选其所好，跑班上课。各活动场室井然有序，培养了学生自主、独立、规则、合作、计划等能力，落实了学生的自我设计，自我发展。
学活动课程还有四大校园节日：读书节，运动会，艺术节，科技节。每到节日，人人上台展示，人人都是演员，都有节目，真的像过节一样幸福快乐。
3、环境课程，为学生设计有准备的教育。我校已经形成五大课程空间和校园十大景观。五大空间为：书画空间、阅读空间、健身空间、墨香缘、温馨之家。这些空间提供有学生参与和互动的保证，学生在自我管理、自主参与的体验中养成秩序感、规则意识、合作意识，培养观察、动手、思考、创造等能力。激发他们对艺术、对生活、对环境的热爱。
4、校园景观系统，让校园充满灵性。如今已形成“校园三墙”（时光墙、毕业墙、幸福墙）、成长之路、书画长廊、时光亭、百草园、爱国广场、博雅石、难忘师恩、幸福石、孔子仙师等十大景观，把教育元素巧妙地融入校园的一亭一台、一草一木等景物。
五、幸福学生——开发优势更自信。
根据积极心理学优势与美德理论，结合我国传统文化和学生实际，我们确定了小学生的十项积极心理品质（即十大优势）：好学、创意、责任、宽容、仁爱、合作、真诚、幽默、谦虚、欣赏。
取消“三好学生”等评选。评价实现去功利化，推行“优势与美德评价”。让学生在家长、教师、同伴参与下，人人找到自己的长处，发现自身的优势与美德，形成学生的自信、自知、自省能力。
每月校园之星、形象大使、小天使，每学年评选一次“感动校园之星”，分别从不同方面诠释十大优势，引导学生在校园生活中不断发现自身优势，挖掘潜在优势，完善自我，天天进步。
六、幸福家庭——构建幸福共同体
“想办好学校，先办好家长学校；想培养好学生，先培训好家长。”“家庭和学校是儿童教育的天然合作者，幸福教育必须建立家校幸福共同体”，这是我们的家长观。我校2014年被评为“广州市示范家长学校”。
1、普及幸福教育理论，家校同步走上幸福路。每年春、秋季开学，学校抓住新学期新起点，在第一周内召开每个年级家长会，从2012年春开始改为“积极心理教育知识讲座——幸福教育大讲堂”。由学校领导、教育专家、班主任老师、家长代表等同台上课。家长参与率高，聆听认真，效果明显。学期中家长开放日活动，期末嘉许，让家长走进校园，感受幸福教育气息。我校所有家长活动，家长的出席率均在97%以上。
2、家长自愿当义工。随着幸福教育的开展，不少有组织能力、社会活动经验的家长们纷纷担任班级、年级的实践活动指导老师角色。他们联系活动项目，设计活动方案，策划活动过程。家长成了活动的策划、组织者，增强了家长的教育意识、责任意识、社会意识。
实施积极心理理论，创建幸福教育特色，让我们更加懂得激发学生潜能的重要，更加尊重学生，尊重老师，激发人的优势与美德，提高了师生幸福感。我们体会到教育的责任在于让人更加幸福，让生活更加美好。我们坚信幸福教育一定能让教师幸福地工作，学生幸福地学习，家长幸福地生活，社区幸福和谐。